Die Geometrie wird immer noch stiefmütterlich im Mathematikunterricht der Grundschule behandelt. Häufig liegt es daran, dass viele Lehrkräfte der Meinung sind, die Kinder können hier nichts lernen - dem ist aber nicht so! Ganz im Gegenteil, wie im Folgenden eindrucksvoll zu sehen ist.
Am Beispiel des Spiegeltangrams möchten wir Ihnen aufzeigen, wie Kinder ihr geometrisches Wissen anwenden und erweitern und dass es vielfältige Strategien gibt, geometrische Aufgabenstellungen zu lösen.
Geometrie ist überall
Der Zweitklässler Jan wirkt im Unterricht immer etwas durcheinander. So braucht er oft sehr lange, bis er seine Sachen aus seiner Tasche geholt, die richtige Seite im Buch gefunden und endlich alles von der Tafel abgeschrieben hat.
Seine Heftführung wirkt sehr chaotisch. Er fängt das Heft von vorne und von hinten an, er schreibt zwischen den Linien und mitten im Wort fügt er Großbuchstaben ein. Sein Schriftbild verschlechtert sich deutlich, als im zweiten Schuljahr die Schreibschrift (Lateinische Ausgangsschrift) gelernt wird.
Aufgrund eines eingeleiteten Sonderschulverfahrens und der Durchführung entsprechender Tests werden bei Jan spezielle Schwächen im visuellen Bereich festgestestellt, d.h. allein seine Schwächen im räumlichen Sehen und im visuellen Gedächtnis sind Schuld daran, dass Jan dem "normalen" Unterricht gar nicht folgen kann.
Aktivitäten zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens hat die Klassenlehrerin aus Zeit- und Materialgründen bisher nicht durchgeführt.
(Beispiel entnommen aus Götze 2003)
Hintergrundwissen - Notwendigkeit der Geometrie
Nach wie vor werden geometrische Inhalte im Mathematikunterricht gerne vernachlässigt, obwohl die Geometrie gerade in der Grundschule aus diversen Gründen sehr wichtig ist. Wittmann (1999) nennt hier fünf wesentliche Gründe:
1. Geometrische Vorstellungen, besonders für das Lesen von Karten, Plänen und Skizzen, sind grundlegend dafür, dass wir uns im Erfahrungsraum orientieren und zielgerichtet bewegen können.
2. In vielen naturwissenschaftlich-technisch-künstlerischen Berufen sind einschlägige geometrische Kenntnisse, die in der heutigen Zeit auch den Umgang mit geometrischer bzw. bildhafter Software einschließen, unerläßlich.
3. Die Geometrie leistet einen fundamentalen Beitrag zur Entwicklung intelligenten Verhaltens ganz allgemein. Tatsache ist, dass die stammesgeschichtliche Entwicklung des Menschen entscheidend durch die 'zentrale Repräsentation des Raumes [im Gehirn] und die Greifhand' (Konrad Lorenz, zit. in Wittmann 1981, S. 67-68) geprägt wurde.
Als Abkömmling verinnerlichten Handelns im Raum ist das Denken von geometrischen Vorstellungen geprägt und durchsetzt. Unsere Sprache weist dementsprechend einen großen Reichtum an geometrischen Metaphern auf, deren wir uns vielfach gar nicht mehr bewusst sind: Be-greifen, Er-fassen, unter-fordern, usw. (...)
4. Geometrische Vorstellungen durchdringen in starkem Maße auch andere Inhaltsbereiche der Mathematik, insbesondere die Arithmetik und die Analysis. Grundlegende Begriffe aus diesen Bereichen, z.B. Differentiation und Integration, können ohne Geometrie gar nicht verstanden werden. (...)
5. Wie kein anderer Bereich weist die Geometrie einen großen Reichtum an anschaulichen Problemen aller Schwierigkeitsniveaus auf und ist damit von der Grundschule an für die allgemeinen Lernziele 'Entdecken von Strukturen' und 'Argumentieren' so ergiebig (...).
Die heuristischen Strategien 'Systematisches Probieren', 'Beispiele betrachten', 'Teilprobleme untersuchen', 'Analogisieren', 'Abschwächen/Verschärfen', 'Spezialisieren/Verallgemeinern', 'Vorwärtsarbeiten/Rückwärtsarbeiten' usw. können in der Geometrie musterhaft für andere Bereiche erarbeitet werden.
Wittmann 1999, S. 207 ff.
Im obigen Beispiel von Jan ist deutlich zu erkennen, dass er derartige geometrische Erfahrungen bisher im für ihn ausreichenden Maße nicht hat machen können.
Es stellt sich dann aber die Frage, warum die Geometrie in der Praxis vielfach ein Schattendasein führt. Studien haben gezeigt, dass es vielen Lehrerinnen und Lehrern an Erfahrung fehlt, wie sie diese Themen unterrichten könnten (vgl. Backe-Neuwald 1998).
Zudem wird in der Grundschullehrerausbildung die Geometrie auch heute noch weithin vernachlässigt (vgl. Wittmann 1999, S. 212).
Erschwerend wirkt sich weiter aus, dass es anders als in der Arithmetik für die Geometrie der Grundschule keinen festen Stoffkanon gibt. Die Themen und ihr Platz in den Klassenstufen scheinen nahezu beliebig gewählt.
Die Lernziele der Geometrie sind auch schwer greifbar. Insbesondere findet sich in der Geometrie nichts, was z.B. mit dem Einmaleins vergleichbar wäre.
Wittmann 1999, S. 212
Spiegeltangram - ein Aufgabenformat zur Auseinandersetzung mit Achsensymmetrie
Ein vom nordrhein-westfälischen Lehrplan (vgl. MSW NRW 2008) und den Bildungsstandards (vgl. KMK 2005) im Bereich Geometrie wesentlich geforderter Erfahrungsbereich stellt die Achsensymmetrie dar.
Ein Material zur Schulung der Fähigkeit, achsensymmetrische Figuren zu erzeugen und sich gleichzeitig mit Formen zu beschäftigen, ist das Spiegeltangram (vgl. Knapstein u.a. 2005).
Ziel ist es, die Formenplättchen (verschiedene Dreiecke, ein Quadrat und ein Parallelogramm) so vor einem Spiegel zu platzieren, dass die gelegte Figur zusammen mit der Figur im Spiegel das Bild auf einer Spielkarte ergibt.
Eigenaktivität
Schauen Sie sich die im Aufsatz von Knapstein und Lübbert (2004) aufgeführten Spiegelkarten an. Jede Karte kann mit einem blauen Quadrat und einem grünen Dreieck sowie einem Spiegel erspiegelt werden.
Sehen Sie bei jeder Karte direkt die Spiegelachse? Wie müssen die beiden Dreiecke vor dem Spiegel platziert werden, damit das Bild auf der Karte entsteht?
Wie arbeiten Kinder mit dem Spiegeltangram?
Eigenaktivität
Im folgenden Video sehen Sie, wie Erstklässler, die im Mathematikunterricht bisher noch keine Erfahrungen im Bereich der Achsensymmetrie haben machen können, mit diesem Material arbeiten. Betrachten Sie den Film möglichst im Vollbildmodus, um genau sehen zu können, was die Kinder mit dem Material machen.
Es werden im Film wesentlich verschiedene Strategien angesprochen. Achten Sie besonders auf diese!
Strategieanalyse
Eigenaktivität
Hier sehen Sie nun weitere Videos von Kindern in der Arbeit mit dem Spiegeltangram.
Achten Sie darauf, mit Hilfe welcher Strategie die Kinder versuchen, den Arbeitsauftrag zu lösen.
Wechseln die Kinder ggf. ihre Strategie, oder bleiben sie bei einer?
Lennart
Johanna
Eva
Linus
Gibt es noch weitere Strategien?
Eigenaktivität
In den obigen Szenen arbeiten die Kinder immer mit den Legefiguren (Dreiecke, Quadrat, Parallelogramm) vor oder am Spiegel. Die Karte liegt immer als Kontrollmittel neben dem Spiegel.
Können Sie sich noch andere Strategien vorstellen, bei denen die Kinder mehr die Karten als Medium nutzen, um den Arbeitsauftrag zu lösen?
Hier finden Sie eine mögliche Lösung.
Verwandte Themen
Tangram
Würfelnetze
Falls Sie mehr über den Einsatz des Spiegeltangrams im Unterricht und mehr über Aktivitäten zur Achsensymmetrie erfahren möchten, schauen Sie auf der Website von Prof. Dr. Hartmut Spiegel nach.
www.mathematik-grundschule.de
Dort finden Sie viele unterrichspraktische Aufsätze und weitere Materialien zu diesem und anderen Themen.
Fragen, wie "Welchen Symmetriebegriff brauchen Grundschulkinder?" oder "Wie kann ein solcher Symmetriebegriff entwickelt werden?" werden in primakom: Inhalte: Raum und Form: Symmetrie: Einstieg betrachtet. In diesem Zusammenhang werden verschiedene grundschulgemäße Zugänge zur Symmetrie und eine fächerübergreifende Unterrichtsreihe vorgestellt, die vielfältige Symmetrieerfahrungen ermöglicht.
Literatur
